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　　一、引言

　　在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取言语信息和从事言语学习的根本途径。成人学员经过大量阅读英语原文，能够理解英美国度的生活风俗微风土人情，协助他们更好天文解英语文章的内容，同时能够取得一些有用的信息，分离本人原有的学问和经历，到达言语正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不悲观，主要是英语言语的障碍、文化背景学问的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读了解才能。所以，如何培育和进步成人学员英语阅读才能和阅读战略，进而培育他们的自主学习才能，是一项十分迫切和重要的课题。

　　二、元认知与元认知战略

　　作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研讨重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知停止了研讨，使元认知在认知科学开展中具有极大的影响力。Flavell以为，元认知是认知主体对认知过程的认识和调控，就详细的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研讨者以为，作为考虑活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调理作用(O’Malley&Chamot 1990)。

　　在元认知的监控和指导下所采取的措施或战略称为元认知战略。“元认知战略主要包括学习方案战略、监控输出战略和评价学习效果的战略”(Brown 2002)。因而，元认知战略是学习者为了到达言语学习活动的目的而停止的方案、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。这样学习者能够有目的地选择学习办法和技巧，有效地对学习结果停止评价和深思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和自觉性。

　　三、元认知战略与英语阅读了解

　　英语阅读才能之所以重要，不只由于阅读拓宽学问面，使言语的学习逐渐深化，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们晓得英语阅读是一切英语课程中极为重要的课程，而阅读了解就是一个程序性学问展示过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知构造相分离的结果。

　　一些研讨标明，学生的元认知才能对他们的言语成果有促进作用，经过在英语课上锻炼学生的元认知战略，能有效地进步学生的英语成果(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller,2007)在1998年对实验对象停止了测试研讨，结果标明学生的元认知才能和他们的阅读了解才能之间是有相关性的，经过学习和培训元认知战略能进步阅读了解才能。

　　四、成人学员的英语阅读学习特性

　　成人学员英语阅读的障碍并非只是言语点，还存在词汇控制有限、语法学问欠缺、背景学问薄弱和阅读战略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能纯熟地运用阅读技巧和办法，难以精确控制文章内容，招致解题正确率较低。成人学员要顺应社会的开展以及学习形式的转变，培育自主学习才能，因而，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。

　　与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因而，成人学员的英语阅读学习是有其特性和特殊性的，详细包括以下四个方面：

　　(一)成人学员英语词汇控制有限 

　　(二)成人学员英语语法学问欠缺

　　(三)成人学员文化背景学问薄弱

　　(四)成人学员阅读技巧战略缺乏

　　五、成人学员英语阅读中元认知战略的培育

　　为了有效地进步每位学员的英语阅读了解才能，应该努力扫除影响阅读效率的障碍要素，有的放矢，针对不同的英语阅读障碍运用恰当的元认知战略，“就言语学习而言，元认知战略是为了胜利学习一门外语而采取的管理步骤”。成人学员英语阅读中元认知战略的培育能够从以下三个方面做起。

　　(一)阅读前的方案战略

　　方案战略是指在阅读前制定合理细致的阅读方案，包括阅读时间、阅读任务、阅读目的等，为了更有效天时用阅读时间，从而完成阅读任务来到达阅读目的，在制定了阅读方案后要兢兢业业努力去完成。

　　(二)阅读中的监控战略

　　监控战略是指应用元认知对本人的阅读过程停止有认识的监控，比方监控阅读方案的完成状况、采用的阅读战略能否适宜、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程停止有认识的监控，从而有效地停止自我调理，积极地调整本人的学习战略，进而进步学习效率。在英语阅读过程中的监控战略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和战略监控。

　　1．方向监控：指为了到达阅读了解目的决议要运用的阅读战略，对阅读了解有一个明白的方向指导。阅读时要有明白的阅读目的，阅读一段资料是为了了解大意还是为了理解详细细节，那么在阅读过程中就能够有选择地挑选信息，应用信号词、表缘由的词、表比拟的词、表分类的词等停止预测，应用表定义的词、表过程的词、表时间的词等了解文章内容并得出结论。

　　2．进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边考虑，

　　对阅读的深度和阅读的速度停止监控。对粗浅易懂、生词较少的英语资料，应该细致地通读，然后对所提的问题停止答复；对较难并且生词多的英语资料，应该先看问题，再带着问题找需求的信息，有些生词或疑问点会在阅读的上下文中得到启示或处理。

　　3．战略监控：也就是擅长运用阅读战略来对综合性问题停止

　　处置，经过自我发问和深思来考证阅读了解的答案能否精确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实企图和想法，还要依据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要留意时态、语态、人称、前后文的联络，还有从句、分词、被动语态的衔接。

　　(三)阅读后的评价战略

　　评价战略能够促进学习者提升自学和自制才能，阅读后的评价战略应多元化，它表现在教员的评价和学习者的自我评价两个方面。教员的评价要灵敏，可因人而异，有多重规范，具有评价的个体差别性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的互相评价。经过学习者评价与教员的评价相配合，能够从多元观念对待学生的阅读才能，使评价角度多元化，使每一个学生经过评价都能看到本人在英语阅读才能中的优点，加强继续学习的自信心。

　　综上所述，经过在英语阅读中对成人学员运用元认知战略的才能停止培育，有利于其英语自主学习才能和英语学习效率的进步。教员应注重元认知战略在阅读教学中的作用，有针对性地锻炼和培育成人学生的英语阅读元认知战略，从而进步学生元认知战略程度和自主学习才能，使其最终成为独立、有效、自主的学习者和阅读者。

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